• 1.Продовжувати реалізовувати педагогіку партнерства в  процесі впровадження  освіти сталого розвитку
• 2.Оптимізувати розвивальне предметно-просторове середовище ЗДО засобами  ігрової діяльності
• 3.Створити умови для реалізації творчого потенціалу та розширення     функціональних можливостей організму дошкільників засобами фізичного виховання

                РІЧНИЙ ПЛАН       https://drive.google.com/file/d/10DZ_6er8oqWz8d6MNVzl56nw3cWPZV-Y/view?usp=sharing

Планові тематичні  педради:

№2  ЛИСТОПАД

Креативні підходи до організації предметно-ігрового розвивального середовища

1. Результати виконання рішень попереднього засідання педради (керівник ЗДО).

2. Аналіз відповідності предметно-ігрового розвивального середовища потребам дітей різного віку (вихователь-методист).

3. Мобільне обладнання ігрових зон як майданчик для розвитку творчої уяви дошкільників (з досвіду роботи: вихователі).

4. Створення моделей стимульних ігрових ситуацій — необхідна умова для розвитку самостійної ігрової взаємодії (з досвіду роботи: вихователі).

5. Стіни, що говорять, або Як активувати всі сенсорні системи малюка під час різних видів діяльності (з досвіду роботи   зарубіжних садків).

6. Підсумки конкурсу на найкращу модель предметно-ігрового розвивального середовища( рольова гра мол групи «Сім я», ст.- «лікарня» (вихователь-методист)

7. Реалізація засобів формування ігрової компетенції ( За матеріалами  тематичного вивчення роботи в середніх та діагностування старших груп)

№3 ЛЮТИЙ

Інноваційні технології в системі роботи з подолання гіподинамії

1. Про виконання рішень попередньої педради.

2.Удосконалення рухових здібностей і фізичних якостей під час занять фітбол-

гімнастикою та степ-аеробікою .

3 Розвиток творчості через імпровізацію під час занять з хореографії (музичний керівник).

3 Розвиток творчості через імпровізацію під час занять з хореографії (музичний керівник).

№3 ТРАВЕНЬ

.Створення фундаменту освіти сталого розвитку дитини через задіяння педагогіки партнерства

1.Про виконання рішень попередньої педради.(Інформація секретаря)

2.Освіта сталого розвитку:підсумки та перспективи (круглий стіл)

3.Про моніторинг якості організації освітнього процесу в ЗДО та рівня засвоєння вихованцями програми в умовах особистісно орієнтованого підходу до дошкільної освіти:

- звіт вихователя-методиста;

- звіт інструктора з фізкультури;

- звіт музичних керівників;

- звіт сестри медичної старшої;

- звіт практичного психолога 

(за результатами тематичного вивчення та аналізу педагогічного обстеження).

1. Про результативність роботи педагогічного колективу над науково-методичною проблемою.

Про планування роботи на літній оздоровчий період. (Обговорення, затвердження плану роботи).

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ПЕДАГОГІВ

 Колочун С Й

     Вимоги сучасності потребують переорієнтації змісту виховання підростаючого покоління, зміщення акцентів на створення умов для поступального, повноцінного, всебічного розвитку особистості. Для того, щоб навчити дітей жити, успішно діяти у світі, самовизначитися у ньому, необхідно сформувати у них, починаючи з дошкільного віку, ціннісне ставлення до себе, свого образу «Я.

     Ця парадигма сучасної освіти яскраво відображена в державних документах, а саме: Законах України «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», «Національній доктрині розвитку освіти»,«Базовому компоненті дошкільної освіти» (нової редакції) та ін.

      Сучасними психологами і педагогами вивчаються умови, найбільш сприятливі для цілісного розвитку дитини як особистості, формування її психічного здоров’я (О.Л. Кононко, В.К. Котирло, С.Є. Кулачківська, С.О. Ладивір, Л.Д. Мельник, З.П. Плохій). Проблему фізичного розвитку дітей дошкільного віку досліджують О.Л. Богініч, Е.С. Вільчковський, Н.Ф. Денисенко, Л.А. Сварковську та ін. У працях І.І. Брехмана, О.Д. Дубогап, Р.З. Поташнюк та ін. значна увага приділяється питанням дотримання підростаючим поколінням здорового способу життя.

      Педагогічний процес з формування ціннісного ставлення до власного здоров’я у дітей старшого дошкільного віку передбачає розкриття істотних зв’язків і залежностей, які існують між станом здоров’я людини та її способом життя, рівнем знань про здоров’я, настроєм, стосунками з іншими людьми. Пріоритети в загальній системі роботи мають бути віддані навчально-виховній діяльності. Основне її завдання – розвиток у дітей усвідомлення цінності здоров’я і здорового способу життя, що сприяють становленню активної особистості. Дитина, у якої буде сформоване сприйняття власного здоров’я як особистісної цінності, намагатиметься свідомо коригувати свою поведінку щодо здорового існування. Тобто, буде бережно ставитися до власного здоров’я і здоров’я оточуючих; прагнути до адекватного сприйняття знань і навичок по його охороні, їх втіленню у повсякденне життя.

     Для досягнення мети необхідно спрямувати освітній процес на виконання наступних завдань:

Систематизувати знання дітей про:

• фізичну сферу здоров’я (будову тіла, функції органів тіла, засоби збереження здоров’я тощо);

•    психічну сферу здоров’я (почуття та емоції, керівництво ними);

• соціальну сферу здоров’я (залежність стану здоров’я від умов життя; правила поведінки в суспільстві; негативний вплив шкідливих звичок на здоров’я тощо).

Сформувати вміння (навички):

•   у фізичній сфері здоров’я: самостійно піклуватися про власне здоров’я, орієнтуватися у показниках свого фізичного стану, використовувати знання про функції органів тіла в різних видах діяльності;

•   у психічній сфері здоров’я: зосереджуватися на приємних спогадах, використовувати їх для покращання настрою, контролювати негативні емоції;

•   у соціальній сфері здоров’я:  оцінювати життєві ситуації, прогнозувати результати діяльності, наслідки поведінки, безконфліктно спілкуватися, піклуватися про хворих, з повагою ставитися до здорових.

Розвинути установки до:

•    самостійного виконання оздоровчих процедур;

•    прояву позитивних емоцій у процесі здоров’я творчої діяльності;

•   дотримання здорового способу життя.

     Одним із актуальних завдань у практиці роботи дошкільних навчальних закладів є забезпечення кваліфікованої допомоги у наданні дітям знань про основи здоров’я, виробленні навичок збереження, зміцнення і відновлення фізичного, психічного і соціального здоров’я дітей. Важлива місія у цій діяльності належить вихователям дошкільних навчальних закладів. Великий педагог В. Сухомлинський з цього приводу писав: «Я не боюся ще й ще раз повторити: турбота про здоров’я – це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили…».

     Навчально-виховний процес з формування у старших дошкільників ціннісного ставлення до власного здоров’я педагогам доцільно будувати на таких принципах:

• науковості (усі відомості, що пропонуються дошкільникам, повинні ґрунтуватися на науковому фактичному матеріалі);
• доступності (наукова інформація має бути адаптована до сприймання дітьми дошкільного віку, логічно структурована);
• наочності (інформацію, що надається дітям, доцільно супроводжувати демонстрацією наочного матеріалу, проведенням дослідів, прикладами з життя дітей, літературних джерел, використанням художнього образного слова тощо);
• системності (нові знання повинні базуватися на загальних знаннях, які вже мають діти, сприяти формуванню в дошкільників уявлень і понять щодо фізичної, психічної та соціальної сфер здоров’я);
• урахування індивідуальних особливостей дітей (обов’язково враховувати індивідуальні можливості особистості);
• активності особистості (теоретичні знання доцільно закріплювати в практичній діяльності, створивши умови для самостійного пошуку дітьми фактичного матеріалу щодо формування складових здоров’я).

     Для формування компетенції дітей у сфері фізичного здоров’я необхідно щоденно планувати і проводити освітню роботу,використовуючи дидактичні ігри, посібники, художні та фольклорні твори, ілюстрації. Створювати умови для самостійного визначення дітьми функцій органів тіла, а саме: проводити досліди, експерименти, пропонувати для виконання проблемні завдання відповідно до теми, що вивчається. Під час виконання вихованцями гігієнічних і загартувальних процедур, у ході сюжетно-рольових ігор„Сім’я”, „Дитячий садок”, „Лікарня”, „Перукарня” закріплювати назви органів тіла і правила догляду за ними. Необхідно спонукати дітей встановлювати зв’язок між станом окремих органів тіла і загальним самопочуттям, робити висновки щодо доцільності дотримання здоров’язберігаючого стилю поведінки.

     Кожні два тижні доцільно оновлювати комплекс вправ із коригувальної гімнастики та проводити її з дітьми з метою формування правильної постави, зміцнення стоп, м’язів тіла. Постійно спонукати дошкільників контролювати поставу в однолітків та рідних, пояснювати вплив постави на стан внутрішніх органів людини. У процесі спілкування доводити вихованцям доречність щоденного виконання фізичних вправ і дотримання рухового режиму, розкривати їх роль у розвитку організму дитини. Підтримувати бажання дошкільників організовувати рухливі ігри, придумувати власні загальнорозвивальні вправи. Спонукати слабоактивних дітей включатися в ігри, розваги.

     Старших дошкільників слід привчати до самостійного виконання загартувальних процедур (миття рук до ліктів, обтирання тіла вологою рукавичкою, ходіння босоніж тощо),пропонувати виконувати їх з членами родини.

Положення про виставку «Краща писанка моя»

Мета:

- залучання педагогів до традиційної української культури

-оновлення розвивального  середовища (створення музейної експозиції   постійно діючого музею «З народного джерела»)

-формування естетичного смаку

-закріплення навичок застосування традиційних  технік

-оволодіння  сучасними  техніками

Вимоги   експонатів:

Форма---об ємна

Розмір---без обмежень

Матеріал---будь-який, тривалого  зберігання

Дизайн---креативний  або традиційний

Підсумки  виставки :

Фото експонату надіслати у вайбер-групу до 22.04.

З кращих експонатів  буде створено експозицію музею «З народного джерела»

 Пропозиції до річного плану роботи

Анкета для педагогів

Шановні колеги!

З метою оптимізації роботи над проєктом плану роботи закладу дошкільної освіти на наступний навчальний рік просимо відповісти на запитання анкети.

Для нас важлива Ваша думка.

1.      Які форми методичної роботи в поточному році Ви вважаєте найбільш вдалими, які пропонували б провести в наступному навчальному році_

2.      Що, на Вашу думку, необхідно змінити в методичному супроводі для поліпшення роботи вихователя?

3.      Чи відчуваєте Ви труднощі під час організації освітнього процесу, взаємодії з дітьми, батьками вихованців, колегами? Які саме?

4.      Назвіть напрями роботи з дітьми, які Ви вважаєте найбільш пріоритетними. Які питання щодо організації цієї роботи Ви хотіли б опрацювати, під час яких методичних заходів?

5.      Якими напрацюваннями в організації роботи з дітьми та їхніми батьками Ви можете поділитися з колегами?

6.       Якби Вам довелося презентувати свій досвід роботи, то яку тему Ви для цього обрали б?

7.       Яку допомогу Ви бажаєте отримати в організації освітньої роботи з дітьми від:

---колег

---методиста

КАРТКА Картка оцінювання професійної діяльності вихователя_ДНЗ №9___________________________

Дата заповнення: 

Оцініть кожний показник за допомогою балів:

• 0 — показник відсутній;

• 1 — критичний рівень: потрібна постійна допомога;

• 2 — низький рівень: є значні недоліки, потрібна допомога;

• 3 — середній рівень: є недоліки, інколи потребує допомоги;

• 4 — достатній рівень: є незначні недоліки;

• 5 — високий рівень: може поділитися досвідом.

Підбийте підсумки та визначте рівень професійної діяльності вихователя:

• 80—90 балів — високий;

• 70—79 балів — достатній;

• 55—69 балів — середній;

• 40—54 балів — низький;

• менше 40 балів — неприпустимий.

Стоп істерика — діємо у конфліктній ситуації

Не пригостили, відібрали іграшку, хочу стояти першим — ситуації, що відбуваються у групі щодня. Скористайтеся пам’яткою, щоб допомогти  ефективно на них реагувати

Переспрямуйте
Переключіть увагу дитини. Наприклад, переведіть розмову на іншу тему, поставте несподіване запитання, запропонуйте виконати незвичайне завдання чи пограти в цікаву гру.

Випустіть джина
Спокійно і не поспішаючи обговоріть ситуацію: «Поясни, будь ласка… Отже, все сталося так…»; «Як би ти хотів, щоб усе було? Що потрібно, щоб знову все владнати?»

Підкріпіть позитивом
Хваліть. Демонструйте щире схвалення, коли дитина заслуговує: «Ти розумна, доросла, терпляча, здібна дівчинка!»; «Невже це говорить наш Мишко?»

Погоджуйтеся частково
Уважно вислухайте та прийміть претензії дитини: «Так, Сергій вчинив погано — він тебе вдарив. Але ти сам тільки що відібрав у нього іграшку. Тому ви обидва не праві й маєте помиритися».

Очольте те, чому не можете протистояти
​​​​​​​Навмисне посильте негативні дії, доведіть їх до найвищої міри чи перебільште до абсурду: «Покричімо разом! Сперечаймося? Я голосніше вмію! Перевірмо, хто здатен кричати голосніше за всіх». Відтак: «Погляньмо, хто зможе говорити найтихіше».

Змініть ролі
​​​​​​​Змоделюйте ситуацію, в якій «агресор» стає «жертвою»: «А тобі самому було б приємно почути те, що ти зараз говориш мені?»; «Уяви собі, що ти виявився на місці...»

Консультація  для  вихователів  "Інтеарактивні  форми  роботи  з  батьками  під  час  карантину"

Використовуйте інноваційні  інтерактивні форми роботи з батьками

·         діалог

·         дискусія

·         літературне коло

·         синтез думок

·         спільний проект

·         коло ідей карусель тощо.

Така співпраця допомагає: згуртувати батьківський колектив, зняти психологічне напруження, заохочувати до діалогу, взаємодіяти одне з одним виробляти спільну думку, формувати педагогічні вміння та навички, спонукати обмінюватися досвідом щодо виховання дітей. Під час інтерактивних заходів ми моделюємо життєві ситуації, граємо в рольові ігри, розігруємо театральні епізоди, обговорюємо та розв’язуємо проблемні ситуації. Даний підхід  допомагає: обмінюватися інформацією, досвідом, заохочувати до активності, творчості, самопізнання. Зрештою, співпраця наших педагогів з батьками переходить на суб’єкт-суб’єктний рівень взаємодії.

Ще одна форма взаємодії, яка варта уваги педагогічний «діалог на стіні». Для цього розміщуємо на стіні запитання, на які хочемо отримати відповіді батьків. Запитання оформлюємо у вигляді однотипних графічних об’єктів, наприклад, прямокутники, а для відповідей під ними розміщуємо кишеньки. Поряд на столі ставимо коробочку з жетонами, на кожному з яких написана «Моя думка». Тато чи мама, «ведучи бесіду», можуть покласти жетон у кишеньку, що відповідає його думці, позиції.

Головне — вибрати цікаву й актуальну для батьків тему, а відтак дуже конкретно сфоромулювати запитання. Кожен «діалог» завершуємо рекомендаціями фахівця, які також прикріплюємо на стіні.

Розглянемо деякі інтерактивні методи роботи з батьками:

·         Ток-шоу та його різновиди Ток-шоу — це така форма роботи, в основі якої — обговорення актуальної проблеми у форматі запитань-відповідей. У ток-шоу, окрім ведучого, беруть участь глядачі, компетентні експерти і гості. В основі ток-шоу — діалог, що дає змогу: різнобічно осмислити наявні знання і життєвий досвід батьків освоювати нові знання формувати переконання, світогляд, активну життєву позицію розвивати вміння вести діалог: будувати доказовий ряд, критикувати і слухати критику, переконувати; формулювати думки, публічно висловлюватися. Більшість батьків уже знайома з подібним форматом, його правилами. Ця форма роботи цікава для батьків передусім тому, що на ток-шоу немає лекторів і слухачів. Усі присутні активно беруть участь в обговоренні — виконують ролі експертів. Ток-шоу — це водночас розвага, спосіб спілкування та навчання.

Виокремлюють чимало видів ток-шоу:

·         телеміст

·         педагогічні дебати

·         дискусію.

·          

·          

·         Під час карантину  будуть актуальнтми

·         Фестиваль майстрів.

Мета фестивалю майстрів — популяризувати культурні і моральні цінності сімей вихованців, зберігати та розвивати родинні традиції, уподобання, хобі. Також спонукає батьків обмінюватися досвідом сімейного виховання, розкривати свої творчі здібності. Фестиваль проводиться у форматі майстер-класів. Для цього варто запропонувати батькам проявити свої вміння, майстерність у різних галузях — мистецтво, спорт, сімейні традиції хобі тощо, тобто провести майстер-класи. Найактивніші батьки виконують ролі майстрів, решта стають учасниками майстер-класів. Майстри не просто передають свої знання, а задіюють учасників у процес малювання, ліплення, приготування страв тощо, активізують їхню уяву, допомагають позбутися невпевненості, що перешкоджає саморозвитку. Даний підхід створює для батьків таку атмосферу, у якій вони можуть проявити себе як творці.

·         Смартмоб

У перекладі з англійської smart mob - розумний рухливий, як завжди трохи кострубато звучить доскональний переклад, але вона також трансформується у вираз "розумний натовп". Це по суті соціальна само-утворена структура, яка регулюється і управляється через інтернет дякую використанню новітніх технологій.

Аби підвищити мотивацію батьків до інтелектуальної та навчальної діяльності і долучити до участі в освітньому процесі, варто запропонувати їм взяти участь у смартмобі. Обираємо  найактивнішу людину серед батьків та «запалюємо» її ідеєю смартмобу. Відтак вона передає цю ідею, як естафету, іншим батькам за допомогою соціальних мереж, мобільних додатків та інших засобів. Основна мета смартмобу — залучити батьків до спільної творчої діяльності.

У формі смартмобу варто долучати  батьків до наповнення розвивального середовища закладу дошкільної освіти, організації свят для дітей тощо.

Сучасні форми роботи зацікавлюють батьків своєю оригінальністю та новизною, сприяють згуртуванню педагогічного та батьківського колективів, допомагають подолати бар’єри у спілкуванні. У процесі цікавої спільної діяльності у батьків та педагогів народжуються свіжі думки та нові ідеї.

Рішення педради від 2 березня 2020 р.

«Формування патріотизму як інтегральної якості особистості»

2.1. Розробити добірку  дидактичних ігор з національно-патріотичного виховання дошкільників для використання в освітньому процесі.

вихователі                                                                     До 05.04. 2020 р.

2.2.Узагальнити і поширити на кожну вікову групу алгоритм роботи  з формування у дошкільників елементарних географічних понять.

Методист                                                                    До 1.5.2020 р

2.3.Виготовити  леп-буки по патріотичному вихованню.                         

вихователі                                                          До 1. 05. 2020 р.

2.4 Поповнити розвивальне середовище груп різними видами ігор з національно-патріотичного виховання.

вихователі                                                                   До 05.04. 2020р.

2.5 Поширити досвід використання ІКТ під час інтелектуальних дозвіль та ігор через медіа простір.

Сич Н. В., Колочун С. Й.                                                          протягом року.

2.6 Підготувати  коректурні таблиці  по патріотичному вихованню.

Методист                                                                           до 15. 04. 2020 р.

3.1. Розробити пам’ятку для батьків з національно-патріотичного виховання дошкільників.

Вихователь-методист                                                                 до 1.04.2020 р.

3.2. Розробити пам’ятку для вихователів щодо оновлення матеріалів куточка патріотичного виховання.

Вихователь-методист                                                                 до 1.04.2020 р.

3.3.Поповнити національні куточки необхідними атрибутами згідно поширених пам’яток.

Вихователі                                                                                  до 10.04.2020 р.

4.1 Забезпечити реалізацію патріотичного виховання  засобами образотворчої діяльності, використовуючи інноваційні технології та музейну педагогіку.

Вихователі                                                     постійно

 4.2 Використовувати роботи дітей в оформлені групи

Вихователі                                                     постійно

5. 1. Затвердити «Положення про виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду в ДНЗ №9.»

5. 2.Затвердити «Положення про порядок  визнання  результатів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів   ДНЗ № 9 м. Ковеля»

6. Внести відповідні зміни та затвердити план курсової перепідготовки на 2020 р.

«Формування патріотизму як інтегральної якості особистості»

1.Про виконання рішень попередньої педради. (Інформація Лагасюк Г. М.)

4.Формування основ патріотичного виховання  засобами народознавства та образотворчої діяльності (за матеріалами  тематичного вивчення  Лагасюк Г.М.)

5. Затвердження «Положення про порядок  визнання  результатів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів   ДНЗ № 9 м. Ковеля»  та  « Положення про виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду в ДНЗ №9» (Колочун С. Й.)

6. Затвердження плану підвищення кваліфікації педагогів  ДНЗ №9 на 2020 рік  (Лагасюк Г.М.)

1. Удосконалювати роботу по мовленнєвогоів розвитку дитини відповідно до сучасних вимог та підходів через театралізовану діяльність.
2.   Продовжуватити  тісну співпрацю  з родинами та вчителями задля забезпечення рівних стартових можливостей кожній дитині старшого дошкільного віку для соціальної адаптації та подальшого навчання в школі.
3.  Забезпечувати   формування у дітей активної  життєвої позиції щодо власного здоров’я і власної безпеки в процесі  реалізації пізнавальних проектів та ігрових технік навчання.

«Формування у дітей активної  життєвої позиції щодо власного здоров’я і власної безпеки в процесі  реалізації пізнавальних проектів та ігрових технік навчання. Підсумки методичної  роботи.

1. Про виконання рішень попередньої  педради.(інформація завідувача Лагасюк Г. М.)
2. Удосконалення ігрових технік для зміцнення фізичного та психічного     здоров я («круглий стіл» вихователь-методист Колочун С. Й., Матвійчук Г. Я,, Сич Н. В, Ілюшик Р. В,Скалацька М. ,Ю, Давидова Н.С., Білоус О. О.)
3. Створення умов для реалізації арт-педагогіки в групах (за матеріалами тематичного вивчення в молодших группах Лагасюк Г. М.)

 4. Підсумки методичної роботи (довідка до наказу  вихователя-методиста Колочун С. Й.)

5.Участь педагогів  у конкурсі «Успішний педагог».Обговорення кандидатур.

«Формування у дітей активної  життєвої позиції щодо власного здоров’я і власної безпеки в процесі  реалізації пізнавальних проектів та ігрових технік навчання. Підсумки методичної  роботи.»

1. Внести в особисті річні плани тематику творчого проекту  по співпраці зі школою та реалізувати  протягом року.

Музичні керівники,інструктор   З                                       до 28 серпня фізкультури, керівники гуртків

1. Ознайомитися з методикою М. Шутя та провести майстер клас для педагогів (в рамках роботи по самоосвіті)

Вихователь  Сич Н.В.                                   протягом року

1.  Систематизувати матеріали по артпедагогіці саме для використання в освітньому процесі для фронтальної роботи.

2.3 Підібрати відповідний тематичний  матеріал  і провести  відповідну розвагу чи бінарне заняття з використанням прийомів музикотерапії

вихователі, музичні керівники                    протягом року

1.  Ефективно використовувати музику з  сучасних  гаджетів  в різних формах життєдіяльності дітей.

Вихователі

1.   Провести майстер-клас  по логоритміці

Скалацька М. Ю., Шевчук І. П.                                протягом року

3. Вихователям:

1.Збільшити кількість  матеріалів  по сенсориці  з метою використання як атрибут до кольротерапії на фронтальних заняттях.

2.Підготувати повні комплекти одягу для дидактичних ляльок хлопчик-дівчинка.

     3.Отримати консультацію у Кошелюк І. М. щодо використання  технології «Лялька-персона» .

   4. Комплектувати , виготовити різні види настільних театрів  відповідно  розділу «Театральна мозаїка»                           

Практичному психологу

                5. підготувати  та опублікувати збірку «терапевтичних» казок

Вихователю-методисту

                 6.Поставити дане питання на контроль-наказ  на наступний    навчальний рік.

Термін  виконання    1 жовтня 2019 р

1. Доручити Давидовій Н. С. підготувати конкурсні матеріали згідно положення «Успішний педагог» та подати в управління освіти м. Ковеля.

                         Давидова Н. С.                                              до 15 серпня  2019 р.

    "АРТПЕДАГОГІКА в системі  роботи з організації  життєдіяльності дошкільників"

Інформація з історії артпедагогіки та арттерапії (вихователь-методист Колочун С. Й., практичний психолог Кацюк А. В.) 

1. Перегляд інтегрованого заняття  "Подорож в казку" (вихователь Лончук О. В.)

2. Перегляд тематичної розваги "Жабка-мандрівниця" (вихователь Сич Н. В.)

3. Майстер -клас керівника гуртка "Маленький актор" Кавас К. С. :

міні-вистава  ляльок-топотушок  за поемою Л.Полтави  «Котячий хор».

мініатюра «Веселі черв ячки»

вшанування 100- річчя з дня народження В. Сухомлинського -  вистава   за мотивами  казки «Квітка і пелюстка»

2.1 Продовжувати відповідально ставитися до підготовки дітей до навчання в школі

 Постійно

2.2.Раціонально поєднувати різні форми роботи. Тісно співпрацювати з батьками. Провести батьківськи збори старших груп з переглядом занять.

2.3Спланувати роботу «Школи для батьків майбутніх першокласників» на ІІ півріччя  до 5.03.19 р.

Практичний психолог

2.4 Виготовити психодіагностичний інструментарій з метою визначення рівня їхньої готовності до навчання в школі.

Практичний  психолог                                     до 20.03.2019 р

1. Організувати тематичні виставки для батьків: «Підготовка дітей до школи», «Що повинен знати та вміти першокласник»

Практичний психолог                                                до 20.03.2019 р

3. Опрацювати науково-методичний вісник «Наступніть у роботі дошкільної та початкової ланок освіти».

всі педагоги, до __ до 15.03.19 ______

4. Зробити добірку матеріалів з питання наступності д/с і школи та оформити їх в окрему папку.

всі педагоги                                                                                      до 15.03.19 р.

5. Організувати спільну виставку дитячих малюнків до дня Матері старших дошкільників та молодших школярів

Керівник гуртка                                                                       до 5. 05. 2019 р

6. Організувати взаємовідвідування дітьми старших груп та учнів 1-х класів святкових ранків та вечорів розваг.

Вихователі                                                              протягом року

З метою покращення стану роботи по формуванню мовленнєвої компетенції

через реалізацію  ігрових технологій та театральної діяльності  педагогічна рада прийняла  рішення:

1.1Обрати секретарем  педради  вихователя  Карпук О. В.

2.1 Спрямувати педагогічний процес на формування мовленнєвої компетенції дошкільника, шляхом інтеграції у різні види освітньої діяльності.

Вихователь-методист, вихователі                                                     Постійно

1.  Здійснювати контроль щодо проведення занять з мовленнєвого розвитку.

Вихователь-методист                                                                                Постійно

1.   Доповнити куточки книги  мнемо таблицями,  картками-схемами для заучування віршів для самостійної діяльності

Вихователі усіх груп                                                             до 30 січня

1. Розробити конспекти занять, розваг  з розвитку мовлення з використанням методу мнемотехніки, картки-схеми для заучування віршів, мелодекламації.

Вихователі усіх груп                                                             до 30 січня

1. Виготовити  роздаткові матеріали   по технології Воскобовича  ( по 5 на групу)

Вихователі  середніх та старших груп                                      до 30 січня

3.1 Вивчити алгоритм  формування навичок театральної діяльності та реалізовувати в повсякденній роботі з дітьми через інформування на офіційному сайті закладу.

Вихователь-методист, педагоги                                             до 15 грудня

3.2 Створити власну картотеку  рекомендованих творів  з розділу «театральна мозаїка»

Вихователь-методист                                                                 до 15 грудня

3.3. Підготовити  методичні рекомендації щодо змістовного насичення  мистецьких днів та включити їх перспективний тематичний план.

Вихователь-методист                                                                 до 15 грудня

4.2 Поповнити театральні куточки різновидами декорацій та елементами  театральних костюмів

Вихователі молодших та середніх груп                              до 15 січня

4.3 Забезпечити  контроль за інтеграцією  розділу «Театральна мозаїка» в мовленнєвий розвиток згідно тематичних тижнів.

Вихователь-методист, вихователі                 

3. 2. Формування комунікативних навичок дітей під час театралізованих ігор (за матеріалами тематичного вивчення в cередніх групах)

1. Використовувати у практику роботи для покращення мовленнєвого розвитку дошкільників наступні інноваційні  методи:
   1. Метод ТРВЗ - група ігор, які спрямовані на пізнання ознак і функцій  об’єктів і навчання аналізу ситуацій («Мої друзі», «Що я вмію», «Знайди ціле за частинами»);
   2.  Складання загадок про обраний об’єкт - формує вміння перетворювати, змінювати об’єкт і ситуації.
   3. Методи, запропоновані Джанні Родарі, відомим італійським педагогом і письменником: «Салат з казок», «Конструювання загадок».
   4. Метод символічної синектики (абетка символів)  - порівняння предметів; описування предметів; складання речень; заучування віршів; складання казок; використання при цьому алгоритм роботи.
   5. Коментоване малювання (вихователь малює, а діти фантазують та коментують різні етапи малюнка).
   6.  Метод розв’язання проблем або «дерево рішень» (схема – «дерево рішень», у якій стовбур «дерева» - позначає проблему, крона – шляхи її подолання, а листочки – її рішення. Діти спілкуючись між собою, знаходять  рішення даної проблеми, малюють його на аркуші паперу і коментують свої малюнки).
   7. Метод «мікрофон» – це також різновид групового обговорення певної проблеми, що дає можливість кожній дитині висловитись. Можна використовувати метод «мікрофон» у дидактичних іграх «Закінчи речення»   
   8. Моделювання – це вища форма узагальнення і метод розвиваючого навчання (персонажів можна схематично представити у вигляді геометричних фігур, схем, моделей)
   9. Так – ні. Ведучий задумує предмет, а діти, ставлячи питання так, щоб на них можна було відповідати лише «так» або «ні», мають відгадати, що це за предмет.
   10. Мозковий штурм. Педагог ставить перед дітьми певну проблему, і вони її розв’язують, пропонуючи нові ідеї або розвиваючи запропоновані.

                         Педагогічні працівники, протягом навчального року

2.  На заняттях з фізичної культури  та у повсякденному житті широко використовувати народні хороводні, рухливі ігри із звуконаслідуванням, з текстом-діалогом, хороводні ігри зі співом, ігри розважального характеру, які  сприятимуть мовленнєвому розвитку дошкільників .

                                               Педагогічні працівники, протягом навчального року.

3. Використовувати картки Проппа, Сухий басейн у мовленнєвій роботі                                         

  Педагогічні працівники, протягом навчального року

4.Забезпечити  повсякденну роботу щодо реалізації розділу "Театральна мозаїка" через інтеграцію завдань у різні форми роботи.

5.Реалізувати творчі проети з використанням театралізованої діяльності під час осянніх канікул

6. Прозвітувати фоторепортажем на педраді №2 (вихователь-методист, вихователі)

Рекомендації щодо застосування  живопису

1. Для розгляду картини та навчання розповіді за нею обирати тематику, вид картини відповідно чинної програми та віку дітей.

Вихователі протягом н.р.

2. Застосовувати в роботі з дітьми такі види картин:

- предметні, які зображують один предмет (меблі, одяг, рослини тощо);

- сюжетні, що зображують кілька предметів у певному взаємозв’язку і взаємодії - в сюжеті;

- художні картини (репродукції з картин художників).

Вихователі протягом н.р.

3. Картину розташовувати перед дітьми так, щоб вона була трохи вище від рівня їхніх очей, а світло падало прямо на неї.

Вихователі протягом н.р.

4. Поряд із звертанням до всіх дітей, потрібно ще раз окремо повторити запитання для того, хто викликаний.

5. Для активізації процесу сприймання змісту картини, активізації мовленнєвої діяльності використовувати:

- ігрові прийоми, емоційно-образні пластичні етюди, творчі завдання, звернення до власного досвіду дітей, лексико-граматичні вправи;

- проблемні запитання за змістом картини (від 3-4 у молодших дошкільнят і до 8-10 у старших);

- пошук більш вдалої, точної назви картини;

- прийом cтвердження-провокація;

- методику сприймання зображеного на картині різними органами чуттів;

Вихователі протягом н.р.

6. Для розвитку самостійності дитячих висловлювань використовувати такі прийоми керівництва розповідями дітей за змістом картини:

- план-схему описової та сюжетної розповідей, супровідне мовлення (вихователь починає фразу, а діти її закінчують) та розповідь командами;

- прийом віртуальних (уявних) діалогів;

- оцінювання та аналіз розповідей дітей самими дітьми

Реалізовувати   проблемне питання закладу « Інтенсифікація педагогічного процесу  в просторі  інноваційних  методів та традиційної  педагогіки»   через вирішення пріоритетних завдань закладу на

2017\2018 н. р. :

1.      Забезпечити ефективну соціалізацію дошкільників через  задіяння народознавчих   традицій.

2.        Удосконалювати компетентність дошкільників у логіко- математичній діяльності, що базується на сенсорних знаннях.

3.      Продовжити  роботу по збереженню та розвитку  оптимального потенціалу  обдарованості  дошкільників

Рішення педради  №5 від1. 06. 2018 р.

«Підсумки роботи закладу»

1. Прозвітувати про виконання пролонгованих рішень попередньої педради  на педраді №1

Вихователь-методист                                                    до 30.08.2018 р.

2. 1 Активізувати заходи щодо співпраці зі школою через проведення спільних заходів (занять, майстер-класів, семінарів) із вчителями.

Вихователь-методист                                  до 1.09.2018 р.

2.2   Розмістити на сайті закладу інформацію щодо  вимог підготовки дітей до школи.

Вихователь-методист                                  до 1.08. 2018р.

2.3 Підвищити ефективність взаємодії з батьками та громадськістю шляхом організації роботи  творчих  проектів з  даної  проблеми.

Вихователі  старших груп                                   щоквартально

Організація туристичних походів

Туристична робота уособлює в собі оздоровчу, освітню,виховну цінність, поєднує в собі елементи фізичного, трудового, естетичного виховання. Цей захоплюючий вид  активного відпочинку   є найпотужнішим видом оздоровлення  дітей , підвищення  рівня фізичної та рухової підготовленості.

Задля джерела  позитивних вражень, проникнення у світ прекрасного та забезпечення повноцінного фізичного навантаження в закладі  традиційно проходять туристисні походи 2-3 рази в рік. За  розробленими маршрутами (відповідно віку) діти подорожують як  по території закладу , так і за межами. Зазвичай, організацією походу займається інструктор   з фізкультури відповідно методичних рекомендацій, затверджених педагогічною радою закладу. Одночасно в похід іде 1-2 групи дітей у супроводі вихователів,  батьків, медсестри, інших спеціалістів закладу. З дітьми паралельних  груп походи організовуються в інші дні за тими ж сценаріями. В деяких групах педагогами практикуються «походи вихідного дня». Вихователі організовують  сім ї з виїздом за межі міста.

25 квітня відбувся  міський семінар для керівників гуртків ЗДО та музичних керівників «Формування художньо-продуктивної  компетенції  засобами гурткової  та індивідуальної роботи»  за програмою:

9. 00    Образотворча студія

  Майстер-клас    

«Розвиток творчих здібностей засобами декоративно- ужиткового мистецтва»    керівник  образотворчого гуртка 

Білоус Ольга Олексіївна  

9.50  Приміщення театру

=   Театральна вистава     «Пригоди Насті в казковій країніі"       Керівник театрального гуртка

Кавас   Катерина  Степанівна

Досвідом щодо формування художньо –продуктивної компетенції –необхідної складової   освітнього процесу та організації роботи з обдарованими дітьми  поділилась вихователь-методист С. Й. Колочун.

Завершився  атестаційний період 2017-2018 н. р. Вітаємо педагогів

за результатами атестації  педагогів у 2017 -2018 навчальному році  та на підставі рішення атестаційної комісії протокол № 4 від 28.03.2018 року прийнято рішення:

1.  Атестувати  вихователя  Карпук О. В. на відповідність займаній посаді, раніше присвоєній кваліфікаційній  категорії «спеціаліст першої категорії» .
2. Атестувати  вихователя  Горчинську  О. І. на відповідність займаній посаді, раніше присвоєній кваліфікаційній  категорії «спеціаліст  другої категорії» .
3. Атестувати  вихователя  Клецор І. В. на відповідність займаній посаді та 11т. р. Порушити клопотання  перед міським управлінням освіти про нагородження грамотою  управління освіти м. Ковеля.
4. Атестувати  вихователя Калінчик Ю. М. на відповідність займаній посаді та  присвоїти кваліфікаційну категорію «спеціаліст  першої категорії»  
5. Атестувати  вихователя Шумилко О. О. на відповідність займаній посаді та  присвоїти кваліфікаційну категорію «спеціаліст  другої категорії» .
6.  Атестувати  практичного психолога Кацюк А. В. на відповідність займаній посаді та  присвоїти. кваліфікаційну категорію «спеціаліст  другої категорії».
7. Атестувати вихователя  Бабарику Г. С. на відповідність займаній посаді,  встановленому 11 т. р.. Порушити клопотання  перед атестаційною комісією управління освіти  про відповідність раніше присвоєному педагогічному  званню «вихователь-методист».
8. Атестувати  вихователя  Кошелюк І. М. на відповідність займаній посаді. Порушити клопотання  перед атестаційною комісією  управління освіти  про відповідність раніше присвоєній кваліфікаційній  категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше  присвоєному педагогічному  званню «вихователь-методист», нагородження грамотою обласного управління освіти.
9. Атестувати  вихователя-методиста  Колочун С. Й. на відповідність займаній посаді . Порушити клопотання  перед атестаційною комісією  управління освіти  про відповідність раніше присвоєній кваліфікаційній  категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше  присвоєному педагогічному  званню « старший вихователь».                              КЛОПОТАННЯ  атестаційною комісією управління освіти   були вчасно задоволені.

Рішення педради №4

« Формування логіко-математичної компетентності дошкільників через використання інноваційних технологій»

(протокол №4 від26.02.2017 р.)

1.Підготувати методичні рекомендації по застосуванню інтеграції  та різних форм групової та колективної роботи   на заняттях логіко-математичного розвитку

Вихователь-методист                                                  до 05. 03.2018 р.

2 .З метою стимулювання самоосвіти   підготовити завдання для дітей, ідеї для кожної вікової групи  з усіх розділів програми  на кожен вид групової та колективної роботи   по використанню будь-якої інноваційної технології.

             Вихователі                                                        до 15. 03. 2018 р.    

3. Плануючи  інтегровані заняття та проблемні завдання для дітей, реалізуючи проекти, дбати про максимальне створення умов для використання отриманих знань дошкільниками

    Вихователі                                                  постійно

4. Розробити творчий проект  «Час навколо нас» та презентувати його  на весняних розвагах

     Карпук О. В.                                                     До 20. 03. 2018 р .

5.Підготувати  роздаткові  та демонстраційні матеріали відповідно  змісту педагогічної роботи для засвоєння понять час, величина, простір для середньої групи

Вихователі  групи «Берізка»                                   до 19. 03. 2018 р.

6.Підготувати демонстраційні  та індивідуальні картки для забезпечення алгоритму впровадження елементів інноваційних технологій (блоки Дьєнеша, палички Кьзенера, «логіки світу», ігри  Воскобовича та ін.)

Вихователі усіх груп                                             до 20 .03. 2018 р.

7.Провести індивідуальні консультації та взаємовідвідування вихователів середніх та старших груп  з метою впровадження принципу індивідуалізації та диференціації навчання.

Бабарика Г. С.                                                                  до 30. 03.2018 р.

8. З  метою забезпечення сенсорного розвитку виготовити бізі –борди  .

Вихователі усіх молодших та середніх груп                            до 12. 03. 2018 р.

9. Поповнити  осередки логіко-математичного розвитку сучасними дидактичними вправами, іграми відповідно змісту  педагогічної роботи розділу програми «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі».

Вихователі усіх груп                                                            до 20. 05. 2018 р.

10. Провести консультативну роботу з батьками щодо виділення коштів  на поповнення  групових лекотек.

Вихователі усіх груп                                                   до 20.03.2018 р.

Робота з обдарованими дітьми

(3 засідання семінару

 «Соціально-професійна мобільнісить педагога».)

Колочун С. Й.,

вихователь-методист ЗДО №9

Учитись важко, а учить ще важче, 

Але не мусиш зупинятись ти, 

Як дітям віддаси усе найкраще, 

То й сам сягнеш нової висоти. 

М. Ф. Сингаївський 

Мета:  створення сприятливих умов для роботи  з дітьми що мають ознаки обдарованості, познайомити педагогів з характерними особливостями обдарованих дітей та труднощами які виникають під час навчання в школі; підвищити психологічну компетентність  вчителів  в роботі з дітьми даної категорії.

Матеріали: плакат «дерево», ручки, маркери, плакат «Правила роботи», аркуші паперу.

Хід заняття

1.                      Привітання

         Мета: створити доброзичливий настрій, сприяти згуртованості в групі, підготувати учасників до роботи.

Хід вправи

Учасникам пропонується представитися і відповісти на запитання….

·        Що я найбільше ціную в людях?

2.                      Правила роботи учасників тренінгу

Мета: нагадати учасникам правила роботи в групі, що сприятимуть робочій та доброзичливій атмосфері.

·                   Добровільність участі.

·                   Позитивна налаштованість.

·                   Висловлюватися всім учасникам.

·                   Не перебивати, говорити по черзі.

·                   Дотримуватись регламенту.

·                   Говорити від себе.

·                   Не критикувати, поважати думку іншого.

·                   Бути щирим та активним.

3.                      Вправа «Очікування»

         Мета: ознайомити учасників з метою та визначити їх очікування щодо проблемної теми.

Кожному учаснику тренінгу пропонують записати на  стікерах (у вигляді листочка) свої очікування від цієї зустрічі. Потім кожен зачитує свої очікування і розміщує їх на плакаті «Дерево».

4.                       Вправа «Асоціації»

Мета: дати  визначення поняття «обдарована дитина»

 Коли ми говоримо «обдарована дитина», у кожного з вас, напевно, виникає якась асоціація. Яка ж це дитина? Будь ласка, озвучте свої асоціації. Ведучий записує на плака

5.                      Інформаційне повідомлення ведучого «Здібності, обдарованість, талант»

         Про феномен обдарованості існує дві протилежні точки зору. За соціальною концепцією визнається, що більшість людей від народження однаково наділені розумом, і різниця у рівні розвитку їхніх здібностей зумовлена відмінністю життєвих умов (Дж. Локк, К. Гельвецій). Друга – теорія генетичної спадковості, за якою обдарованість є вродженим, досить рідкісним явищем, що успадковується від батьків і навіть через покоління (Ф. Гальтон, Р.Стернберг).  Суперечність цих поглядів зникає, якщо вважати, що потенційна обдарованість притаманна багатьом дітям, проте демонструє лише незначна їх кількість.

         Будь – яка дитина здатна на особливі досягнення в різних видах діяльності, оскільки її психічні можливості надзвичайно пластичні на різних етапах вікового розвитку. Обдарованість у певній діяльності може виникати стихійно й далі розвиватися за сприятливих умов або згасати за несприятливих.

         Якщо донедавна вважали, що обдаровані діти фізично слабші, надзвичайно серйозні й недуже цікавляться спілкуванням і спортом, то дослідження останніх років доводять, що насправді такі діти мають значні переваги в різних галузях знань: раніше починають ходити і говорити, вирізняються кращим фізичним розвитком, комунікабельні мають різноманітні інтереси, високу пізнавальну активність. Вони й навчаються інакше: швидше і легше сприймають нову інформацію, ставлять багато запитань і краще запам’ятовують. Багато з них легко засвоюють нове, швидко помічають взаємозв’язки між явищами і роблять висновки.

         Часто при спілкуванні можна почути слова «талановита», «обдарована» дитина, що вживаються як синоніми. Ці поняття  не слід ототожнювати.

         Задатки – вроджені анатомо – фізіологічні особливості нервової системи, мозку, органів чуттів і руху. Задатки є необхідною умовою розвитку здібностей.

         Здібні діти – це діти, які успадкували задатки, що за сприятливих умов дозволяють більш успішно оволодіти тією чи іншою діяльністю.

Обдарованість дитини –  це сукупність здібностей,  які дозволяють досягти результатів в одній або декількох видах діяльності, що дає можливість виконувати певну діяльність на якісно високому рівні.

Обдарована дитина – це така дитина, яка має вищий від своїх однолітків рівень здібностей.

Найвищий рівень розвитку обдарованості – талант і геніальність.

Талановитий – це той, хто має дуже високий ступінь здібностей до якої -небудь спеціальної діяльності (музичної, художньої, літературної,  технічної, спортивної), причому ці здібності вже значною мірою встигли реалізуватися в конкретних суспільно значимих процесах.

Ознаки обдарованості. Шкільний період. Успіх у багатьох починаннях, високі результати, потреба у колекціонуванні, класифікації, з задоволенням сприймає складні й довгострокові завдання, розвинута оперативна пам’ять, виражена спрямованість на творче виконання завдань, висока пізнавальна активність.

6.                      Вправа «Види та особливості обдарованості, які може мати дитина» (мозковий штурм)

Перш ніж виявити і розвивати дитину, треба мати чіткі уявлення про види обдарованості. Ми зараз у режимі «мозкового штурму» назвемо різноманітні їх.

Інтелектуальна – швидке запам’ятовування, та зберігання інформації; опрацювання великої кількості інформації, що дає змогу досягти успіху у багатьох галузях знань, практичне застосування знань.

Академічна - вид обдарованості, який проявляється в успішності вивчення окремих навчальних предметів.

Творча – дитина допитлива, висуває нові ідеї, винаходи, незалежна в міркуваннях, глибоко занурюється у справу, яка її цікавить, схильна до точності дій, завершеності, виділяється оригінальністю.

Обдарованість у сфері спілкування -  виявляє лідерські нахили, здатність до гнучкого спілкування, впевненість у собі серед знайомих і незнайомих людей, бере на себе відповідальність за інших, проявляє співчуття, мають охайний вигляд.

         Художня – мають досягнення в музиці, скульптурі, літературі, акторській майстерності.

         Психомоторна – проявляють цікавість до руху (бігу, стрибкам, лазінню), мають виняткову фізичну силу.

         Отже, вихователь має розрізняти ці здібності і розвивати їх.

7.                      Вправа « Відмінник та обдарований»

Мета: зробити порівняльну характеристику відмінника та дітей з ознаками обдарованості.

Для виконання вправи  учасники об’єднуються у дві підгрупи.

Кожна група  отримує завдання: скласти портрет відмінника та дитина з ознаками обдарованості.

Отже,  обдаровані не люблять одноманітності, їх складно переключити, якщо вони поринули в роботу. Але  в  ДНЗ завжди є діти, які не хочуть виявити свою талановитість чи обдарованість, таких учнів ми повинні розвивати.

8.                      Тестування «Схильності  педагога до роботи з обдарованими дітьми»

Мета: визначити схильності  вихователя до роботи з обдарованими дітьми.

Поряд з обдарованою дитиною повинен знаходитись талановитий, творчо працюючий педагог. В-ль має бути творчою особистістю, яка здатна професійно оволодіти нестандартним, нетрадиційними методами, творити нове.

-Тест щодо визначення схильності ви=теля до роботи з обдарованими дітьми

Виберіть один із запропонованих варіантів відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що сучасні форми й методи роботи з обдарованими дітьми
можуть бути поліпшені?

а) так;

б) ні, вони й так досить гарні;

в) так, у деяких випадках, але при сучасному стані ДНЗ — не дуже.

2. Чи впевнені ви, що самі можете брати участь у роботі з обдарованими дітьми?

а) так, у більшості випадків;

б) ні;

в) так, у деяких випадках.

3. Чи можливо те, що деякі з ваших ідей сприяли б значному поліпшенню у виявленні обдарованих дітей?

а) так;

б) так, за сприятливих обставин;

в) лише в деякій мірі.

4. Чи вважаєте ви, що в недалекій перспективі будете відігравати важливу роль
у принципових змінах у навчанні й ви­хованні обдарованих дітей?

а) так, напевно;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли ви вирішуєте почати якусь дію, чи думаєте ви, що ваш задум допомагає
поліпшенню стану справ?

а) так;

б) часто думаю, що не зумію;

в) так, часто.                            .

6. Чи відчуваєте ви бажання зайнятися вивченням особливостей неординарних
особистостей?

а) так, це мене приваблює;

б) ні, мене це не приваблює;

в) все залежить від затребуваності таких людей у суспільстві.

7.   Вам часто доводиться займатися пошуком нових методів розвитку здібностей  дітей? Чи відчуваєте ви задоволення при цьому?

а) так;

б) задовольняюся лише тим, що є;

в) ні, тому що вважаю слабкою систему стимулювання.

8.   Якщо проблема не вирішена, але її ви­рішення вас хвилює, чи хочете ви від­
шукати той теоретичний матеріал, який допоможе вирішити проблему?

а) так;

б) ні, досить знань передового досвіду;

 в) іноді.

9.   Коли ви відчуваєте педагогічні зриви, то:

а) продовжуєте сильніше наполягати на починанні;

б) махнете рукою на спроби;

в) продовжите робити свою справу

10. Чи сприймаєте ви критику на свою адресу легко і без образ?

а) так;

б) не зовсім легко;

в) болісно.

11. Коли ви критикуєте кого-небудь, чи  намагаєтеся ви в той же час його побадьорити?

 а) не завжди;

б) при гарному настрої;

в) в основному намагаюся це робити.  

12. Чи можете ви одразу пригадати в подробицях бесіду із цікавою людиною?

а) так, звичайно;

б)   запам'ятовую тільки те, що мене цікавить;

в)   усього пригадати не можу.

13. Коли ви чуєте незнайомий термін у знайомому контексті, чи зможете ви його
повторити в подібній ситуації?

а)   так, без складнощів;

б)   так, якщо цей термін легко запам'ятати;

в)   ні.

14. ДИТИна ставить вам складне питання на «заборонну» тему. Ваші дії:

а)  ви ухиляєтеся від відповіді;

б) ви тактовно переносите відповідь на інший час;

в) ви намагаєтеся відповідати.

15.У вас є своє основне кредо в професійній діяльності. Коли ви його захищаєте, то:

а) можете відмовитися від нього, якщо вислухаєте переконливі докази опонентів;

б) залишитеся на своїх позиціях, які б аргументи не висували;

в) зміните свої думки, якщо тиск буде дуже потужним.

16.На  заняттях  мені імпо­нують наступні рівні відповіді учнів:

а) середній;

б) достатній;

в) оригінальний.

17.Під час відпочинку ви бажаєте за краще:

а) вирішувати проблеми, пов'язані з роботою;

б) почитати цікаву книгу;

в) поринути у світ ваших улюблених за­хоплень.

18.Ви займаєтеся розробкою нового заняття. Вирішуєте припинити цю справу,
якщо:

а) на вашу думку, справа відмінно виконана, доведена до завершення;

б) ви більш-менш задоволені;

в) вам ще не все вдалося зробити, але є й інші справи.

Підрахуйте бали, які ви набрали, у такий спосіб:

За відповідь «а» — 3, «б» — 1, «в» —- 2.

Обробка результатів

49 і більше балів. Ви маєте велику схильність до роботи з обдарованими дітьми. У вас є для цього потенційні можливості. Ви здатні сти­мулювати творчу активність, підтримувати різні види творчої діяльності учнів.

Від 24 до 48 балів. У вас є схильності до роботи з обдарованими дітьми, але вони вимагають розвитку ресурсів і активного са­морегулювання в інтелектуальному процесі. Вам необхідний правильний вибір об'єкта спрямованості творчого інтересу учнів.

23 і менше балів. Схильностей до роботи з обдарованими дітьми, звичайно, обмаль. У більшій мірі ви самі не проявляєте до цього «особливої зацікавленості». Але при відповідній мобілізації духовних сил, віри в себе, кропіткій роботі зможете досягти багато чого у вирішенні цієї проблеми.

         Науковці стверджують, що педагог є вирішальним фактором у системі навчання обдарованих дітей.

Отже, творчий педагог повинен  володіти такими якостями:

-   Бути доброзичливим, чуйним, поважати право іншого, бути несхожим на нього.

-   Знатися на психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби і інтереси.

-   Мати високий рівень інтелектуального розвитку.

-   Мати широке коло інтересів і вмінь.

-   Мати почуття гумору, але без схильності до сарказму.

-   Мати живий та активний характер.

-   Виявити гнучкість, бути готовим переглянути свої погляди і постійно вдосконалюватись.

-   Мати творчий (бажано нетрадиційний світогляд).

-    Мати достатньо високу самооцінку, позитивну «Я-концепцію».

-   Бути емоційно стабільним.

-   Бути готовим до виконання найрізноманітніших додаткових обов’язків, пов’язаних із навчанням обд/tableарованих дітей.

9.                Вправа – руханка «Дотягнись до зірок»

Мета: підняти настрій, зняти напругу, сприяти набуттю впевненості учасників у своїх можливостях.

Хід вправи.

     Усі, стоячи у колі, заплющують очі і роблять три глибокі вдихи та видихи. Потім уявляють, що над ними нічне небо, повне зірок. Необхідно відшукати яскраву зірку, яка асоціювалась би із власною мрією. Далі учасники поступово простягають руки до неба, ніби намагаються досягти своєї зірки. Після закінчення вправи присутні можуть обговорити свої «зірки».

10.Вправа «Паркан ідей»

Мета: визначити проблеми обдарованих та розробити рекомендації для вчителів, батьків.

Підходячи до завершення семінару ми повинні  визначити проблеми обдарованих учнів у школі, розробити рекомендації, відносно роботи з даною категорією дітей. Для виконання роботи ми об’єднаємося у 3 групи.(називаємо по черзі такі слова: «віра», «надія», «любов»). Кожна група має аркуш паперу,  на якому  записує свої рекомендації. Група «віра» визначає проблеми  обдарованих учнів  Група «надія» - складає рекомендації для ви-телів, наставників обдарованих дітей. Група «любов»  надає рекомендації для батьків. Хтось один із групи презентує напрацювання.

Проблеми обдарованих дітей

·             Неприязнь до  навчання часто з'являється тому, що навчальна програма нудна і не цікава для обдарованої дитини. 

·             Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні ровесники, внаслідок чого дитина опиняється в ізоляції. 

·             Заглиблення у філософські проблеми: для обдарованих дітей є характерним замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування набагато частіше, ніж для інших дітей. 

·             Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком - обдаровані діти частіше віддають перевагу спілкуванню з дітьми старшого віку. Через це їм важко бути лідерами - вони поступаються фізичним розвитком. 

·             Прагнення до досконалості - для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості, вони не заспокоюються, доки не досягнуть бажаного. 

·             Почуття незадоволеності - вони критично ставляться до своїх досягнень, мають низьку самооцінку. 

·             Нереальні завдання, які вони часто ставлять перед собою, не маючи змоги виконати їх. 

·        Надмірна чутливість, вразливість, нетерплячість. 

·        Потреба в уважному ставленні дорослих. 

·             Зневага у ставленні до дітей, які стоять нижче від них в інтелектуальному розвитку. 

 Рекомендації педагогам щодо роботи з обдарованими дітьми.

·        Серйозно ставтеся до питань і висловлювань дитини.

·        Надавайте можливість демонструвати свої досягнення.

·        Надавайте допомогу для поліпшення результатів її роботи.

·        Привчайте дитину мислити самостійно.

·        Регулярно пропонуйте читати цікаву, пізнавальну літературу.

·        Спонукайте до фантазування, придумування історій.

·        Уважно ставтеся до особистих проблем дитини.

·        Стимулюйте самостійність.

·        Допомагайте виробити адекватну самооцінку, розвивайте емпатію.

·             Привчайте обдарованих дітей працювати спільно, це допоможе їм  легше адаптуватися до соціальних умов.

·             Не потрібно робити з обдарованої дитини  «вундеркінда».  Недоречно акцентування на її винятковості породжує роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність – зловмисне  прилюдне приниження унікальних здібностей – звичайно, не припустима.

Рекомендації батькам  обдарованих дітей.

·            Щоденно цікавтесь навчанням дитини. Радійте її успіхам, допомагайте узагальнювати, співставляти, аналізувати вивчене, прочитане, побачене. Не дратуйтесь через кожну невдачу, що спіткає дитину, не карайте і не ображайте її гідності, а допоможіть зрозуміти і усвідомити помилки, не доробки і загартуйте її силу волі своєю допомогою і розумінням.

·                         Постійно цікавтесь навчанням і поведінкою  своєї дитини у класного керівника. Відвідуйте батьківські збори.

·                         Допомагайте дитині цінувати в собі творчу особистість. Однак її поведінка не має виходити за межі пристойного.

·                         Не позбавляйте дитину ігор, забав, казок, створюйте умови для виходу дитячої енергії, рухливості, емоційності. 

Отже, виходячи з того що ми почули будьте терпимими до ідей, поважайте допитливість, реагуйте на запитання дитини. Навчати потрібно не тому, що може сама дитина, а тому, що вона опанує з допомогою дорослого, показу, підказки.

11.Презентація ведучим буклетів для педагогів «Обдарована дитина...»

12.Вправа «Чи справдилися очікування?»

- Чи справдилися ваші очікування? Якщо так, то перемістіть свою піщинку вниз.

13.Підсумок заняття

- Що сподобалося на занятті?

- Яка вправа була найцікавіша?

Тест щодо визначення схильності ви=теля до роботи з обдарованими дітьми

Виберіть один із запропонованих варіантів відповіді.

1.  Чи вважаєте ви, що сучасні форми й методи роботи з обдарованими дітьми
можуть бути поліпшені?

а)  так;

б)  ні, вони й так досить гарні;

в)  так, у деяких випадках, але при сучасному стані ДНЗ — не дуже.

2.  Чи впевнені ви, що самі можете брати участь у роботі з обдарованими дітьми?

а)  так, у більшості випадків;

б)  ні;

в)  так, у деяких випадках.

3.  Чи можливо те, що деякі з ваших ідей сприяли б значному поліпшенню у виявленні обдарованих дітей?

а)  так;

б)  так, за сприятливих обставин;

в)  лише в деякій мірі.

4.  Чи вважаєте ви, що в недалекій перспективі будете відігравати важливу роль
у принципових змінах у навчанні й ви­хованні обдарованих дітей?

а)  так, напевно;

б)  це малоймовірно;

в)  можливо.

5.  Коли ви вирішуєте почати якусь дію, чи думаєте ви, що ваш задум допомагає
поліпшенню стану справ?

а)  так;

б)  часто думаю, що не зумію;

в)  так, часто.                                       .

6.  Чи відчуваєте ви бажання зайнятися вивченням особливостей неординарних
особистостей?

а)  так, це мене приваблює;

б)  ні, мене це не приваблює;

в)  все залежить від затребуваності таких людей у суспільстві.

7.     Вам часто доводиться займатися пошуком нових методів розвитку здібностей  дітей? Чи відчуваєте ви задоволення при цьому?

а) так;

б) задовольняюся лише тим, що є;

в) ні, тому що вважаю слабкою систему стимулювання.

8.    Якщо проблема не вирішена, але її ви­рішення вас хвилює, чи хочете ви від­
шукати той теоретичний матеріал, який допоможе вирішити проблему?

а) так;

б) ні, досить знань передового досвіду;

 в) іноді.

9.   Коли ви відчуваєте педагогічні зриви, то:

а) продовжуєте сильніше наполягати на починанні;

б) махнете рукою на спроби;

в) продовжите робити свою справу

10. Чи сприймаєте ви критику на свою адресу легко і без образ?

а) так;

б) не зовсім легко;

в) болісно.

11. Коли ви критикуєте кого-небудь, чи  намагаєтеся ви в той же час його побадьорити?

 а) не завжди;

б) при гарному настрої;

в) в основному намагаюся це робити.  

12. Чи можете ви одразу пригадати в подробицях бесіду із цікавою людиною?

а) так, звичайно;

б)    запам'ятовую тільки те, що мене цікавить;

в)    усього пригадати не можу.

13.   Коли ви чуєте незнайомий термін у знайомому контексті, чи зможете ви його
повторити в подібній ситуації?

а)    так, без складнощів;

б)    так, якщо цей термін легко запам'ятати;

в)    ні.

14.   ДИТИна ставить вам складне питання на «заборонну» тему. Ваші дії:

а)  ви ухиляєтеся від відповіді;

б)  ви тактовно переносите відповідь на інший час;

в)  ви намагаєтеся відповідати.

15.У вас є своє основне кредо в професійній діяльності. Коли ви його захищаєте, то:

а)  можете відмовитися від нього, якщо вислухаєте переконливі докази опонентів;

б)  залишитеся на своїх позиціях, які б аргументи не висували;

в)  зміните свої думки, якщо тиск буде дуже потужним.

16.На  заняттях  мені імпо­нують наступні рівні відповіді учнів:

а)  середній;

б)  достатній;

в)  оригінальний.

17.Під час відпочинку ви бажаєте за краще:

а)  вирішувати проблеми, пов'язані з роботою;

б)  почитати цікаву книгу;

в)  поринути у світ ваших улюблених за­хоплень.

18.Ви займаєтеся розробкою нового заняття. Вирішуєте припинити цю справу,
якщо:

а) на вашу думку, справа відмінно виконана, доведена до завершення;

б) ви більш-менш задоволені;

в) вам ще не все вдалося зробити, але є й інші справи.

Підрахуйте бали, які ви набрали, у такий спосіб:

За відповідь «а» — 3, «б» — 1, «в» —- 2.

Обробка результатів

49 і більше балів. Ви маєте велику схильність до роботи з обдарованими дітьми. У вас є для цього потенційні можливості. Ви здатні сти­мулювати творчу активність, підтримувати різні види творчої діяльності учнів.

Від 24 до 48 балів. У вас є схильності до роботи з обдарованими дітьми, але вони вимагають розвитку ресурсів і активного са­морегулювання в інтелектуальному процесі. Вам необхідний правильний вибір об'єкта спрямованості творчого інтересу учнів.

23 і менше балів. Схильностей до роботи з обдарованими дітьми, звичайно, обмаль. У більшій мірі ви самі не проявляєте до цього «особливої зацікавленості». Але при відповідній мобілізації духовних сил, віри в себе, кропіткій роботі зможете досягти багато чого у вирішенні цієї проблеми.

((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

Робота дошкільного закладу за проектом

«Театралізована діяльність в дитячому садку»

(консультація щодо організації загальносадкового проекту та фестивалю «Театр, театр, театр»

С. Й Колочун.

Театралізована діяльність в дитячому саду - можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості її особистості. Діти вчаться помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, у них розвиваються творчу уяву, асоціативне мислення, вміння бачити незвичайне у буденному. Театральне мистецтво близько і зрозуміло як дітям, так і дорослим, перш за все тому, що в основі його лежить гра.  Театралізованій діяльності  відведено великий розділ в кожній  віковій групі програми «Дитина» та  в «переліку іграшок та обладнання»(наказ МОН №  1633 від 19 грудня 2017 р).

О.Сухомлинський любив повторювати “Тримаючи в руках скрипку, людина не здатна скоїти поганого”. Завдання театру, мистецтва вкласти таку скрипку в душу дитини і допомогти заграти їй на ній.

Сьогодні багато педагогів стурбовані пошуком нетрадиційних шляхів творчої взаємодії з дітьми. Як зробити кожне заняття з дитиною цікавим і захоплюючим, просто і ненав'язливо розповісти їй про найголовніше – про красу і різноманіття цього світу, як  цікаво можна жити в ньому?

Все життя дітей насичене грою. Кожна дитина хоче зіграти свою роль. Але як же це зробити? Як навчити малюка грати, брати на себе роль і діяти? Цьому допоможе театр. Театр – один з найдемократичних видів мистецтва для дітей, він дозволяє вирішити безліч актуальних проблем сучасної педагогіки і психології, пов’язані з:

      художньою освітою та вихованням дітей;

      формуванням естетичного смаку; 

      моральним вихованням; 

      розвитком комунікативних якостей особистості;

      вихованням волі, розвитком пам’яті, уяви, ініціативності, фантазії, мови (діалогу і монологу);

      створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруження, вирішенням конфліктних ситуацій через гру.

Для того, щоб дитина проявила творчість, необхідно збагачувати її життєвий досвід яскравими художніми враженнями, надати необхідні знання і вміння. Тому так важливо з самого раннього дитинства заохочувати дитину до музики, театру, літератури, живопису. Адже період 3 – 7 років – дошкільний, у цьому віці відбувається бурхливий психічний, фізичний розвиток дитини. Формуються основи  її особистості.

Форми організації театралізованої діяльності

 Вибираючи матеріал для інсценування, потрібно відштовхуватися від вікових можливостей, знань та умінь дітей, збагачувати їх життєвий досвід, спонукати інтерес до нових знань, розширювати творчий потенціал:

 1. Спільна театралізована діяльність дорослих і дітей, музей ляльок, театральне заняття, театралізована гра на святах і розвагах.

 2. Самостійна театрально-мистецька діяльність, театралізовані гра в повсякденному житті.

 3. Міні-ігри на інших заняттях, театралізовані ігри-вистави, відвідування дітьми театрів спільно з батьками, міні-сценки з ляльками в ході вивчення регіонального компоненту з дітьми, залучення головною ляльки - Петрушки до рішення пізнавальних завдань.

Тривалість проекту – січень-березень 2018 р. (довготривалий).

Мета проекту: Ознайомлення дошкільників з театром, формування у них стійкого інтересу до театралізованої діяльності.

Завдання проекту:

ü  розкриття творчого потенціалу дітей;

ü  виховання творчої спрямованості особистості;

ü  формування художнього смаку вихованців.

Реалізація проекту передбачає проведення різних форм роботи, зокрема:

§  тематичні заняття;

§  сюжетно ігрова діяльність на прогулянці;

§  виготовлення атрибутів для режисерської настільної театралізованої гри; 

§  ознайомлення дітей з цікавими розповідями та казками, що сприяють створенню власного задуму; 

§  надання дітям можливості відображати задуми в русі, співі, малюванні.

Очікуваний результат : вистави для  фестивалю «театр, театр, театр»

-виготовлення матеріальної бази  для реалізації розділу «Театральна мозаїка»

-підготовка

Проміжкові результати:

Протягом навчального року вихованці молодших, середніх та старших груп презентують казки, розваги, інсценівки для вихованців інших груп. У процесі театралізованих ігор відбувається інтегроване виховання дітей, вони навчаються виразному читанню, пластиці рухів, співам, іграм на музичних інструментах.

Створюється творча атмосфера, яка кожній дитині допомагає розкритися як особистості, застосовувати власні можливості і здібності. Вихователі залучають дітей до оформлення казок. Крім того, кожна група, що готує театральний виступ, виготовляє також і театральну афішу. 

Театралізовану гру дослідник Л.В. Артемова ділить на дві групи: драматизації та режисерські.

.

 Види драматизації:

 - Ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів;

 - Рольові діалоги на основі тексту;

 - Інсценування творів;

 - Постановки вистав за одним або кількома творами;

 - Ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки.

Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті чи виступає як режисер імпровізованого концерту, вистави. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. У режисерській грі дитина не є сценічним персонажем, діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста і режисера, керує іграшками або їх заступниками.

 Режисерські ігри класифікуються відповідно до різноманітністю театрів (настільний, площинний, бибабо, пальчиковий, маріонеток, тіньовий, на фланелеграфе та ін) На думку інших дослідників гри можна розділити на дві основні групи: сюжетно-рольові (творчі) та ігри з правилами.

У драматизації діти проявляють себе дуже емоційно і безпосередньо, сам процес драматизації захоплює дитину набагато сильніше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступу до виступу. Спільне обговорення постановки вистави, колективна робота з його втілення, саме проведення вистави - все це зближує учасників творчого процесу, робить їх союзниками, колегами у спільній справі, партнерами.

Робота з розвитку театралізованої діяльності та формування творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Дошкільнята вже знають основні правила поведінки в театрі і намагаються не порушувати їх, коли приходять на виставу. В середніх та старших групах важливе місце займає не тільки підготовка і проведення вистави, а й подальша робота. Під час спеціальних бесід вихователі з'ясовують у дітей ступінь засвоєння змісту сприйнятого, а також їхні думки про зміст п'єси, персонажів та ін. 

Для виявлення ступеня засвоєння дітьми матеріалу використовується метод асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет вистави у супроводі музичних творів, що звучали в ході його перебігу, та з використанням тих самих атрибутів, які були на сцені. Повторне звернен/pня до постановки сприяє кращому запам'ятовуванню та розумінню її змісту, акцентує увагу дітей на особливості виражальних засобів, дає можливість знову пережити випробувані почуття.

а) Види театрів

 Існує кілька класифікацій ігор у ляльковий театр для дітей дошкільного віку. Наприклад, педагоги Л.В. Куцакова, С.І. Мерзлякова розглядають:

 - Настільний ляльковий театр (театр на плоскій картинці, на гуртках, магнітний настільний, конусний, театр іграшки (готова, саморобна);

 - Стендова театр (фланелеграф, тіньовий, магнітний стендова, стенд-книжка);

 - Театр на руці (пальчиковий, картинки на руці, варежковий, рукавички, тіней);

 - Верхові ляльки (на гапіте, на ложках, бибабо, тростинними);

 - Підлогові ляльки (маріонетки, конусний театр);

 - Театр живої ляльки (театр з "живою лялькою", ростові, люди-ляльки, театр масок, танта-Мореско).

 Наприклад, Г.В. Генов так класифікує види театрів для дошкільнят:

 - Картонажних;

 - Магнітний;

 - Настільний;

 - П'яти пальців;

 - Масок;

 - Ручних тіней;

 - "Живих тіней";

 - Пальчиковий тіньової;

 - Книжка-театр;

 - Театр ляльок для одного виконавця.

 Етапи роботи над виставою

 Всю роботу з дошкільнятами над виставою варто розділити на дев'ять основних етапів:

 1.Вибір п'єси або інсценування і обговорення її з дітьми.

 2.Поділ п'єси на епізоди і переказ їх дітьми.

 3.Робота над окремими епізодами у формі етюдів з імпровізованим текстом.

 4.Пошук музично-пластичного рішення окремих епізодів, постановка танців. Створення спільно з дітьми ескізів декорацій та костюмів.

 5.Перехід до тексту п'єси: робота над епізодами. Уточнення пропонованих обставин і мотивів поведінки окремих персонажів.

 6.Работа над виразністю мови та автентичністю поведінки в сценічних умовах; закріплення окремих мізансцен.

 7.Репетиціі окремих картин у різних складах з деталями декорацій і реквізиту (можна умовними), з музичним оформленням.

 8.Репетиція всієї п'єси цілком з елементами костюмів, реквізиту і декорацій. Уточнення темпоритму вистави. Призначення відповідальних за зміну декорацій і реквізит.

 9.Премьера вистави. Обговорення з глядачами і дітьми, підготовка виставки малюнків дітей зі спектаклю

Перший етап роботи над п'єсою пов'язаний з її вибором. Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Світ казки з його чудесами і таємницями, пригодами і перетвореннями дуже близький дитині дошкільного віку. Для того щоб пробудити інтерес у дітей до майбутньої роботи, перша зустріч дітей з п'єсою має бити емоційно насичена: розповіді казок входять в основу сценарію, показ художніх ілюстрацій в книгах, прослуховування музичних творів, що використовується в майбутньому спектаклі, перегляд художніх фільмів за мотивами казок. Все це допомагає відчути атмосферу казкових подій, розширити кругозір дітей, активізувати пізнавальний інтерес.

Другий етап передбачає розподіл п'єси на епізоди. Після прочитання дітям сценарію діти переказують кожен епізод, доповнюючи один одного, і придумують їм назви. Наприклад: «Повернення принца», «Зустріч з принцесою», «Подорож принца» і т.д. 

Третій етап - це робота над окремими епізодами у формі етюдів з імпровізованим текстом. Спочатку учасниками етюдів можуть бути найактивніші діти, але поступово, не примушуючи, залучати до цього процесу всіх членів колективу. Використовувати вправи з ляльками, з якими  діти імпровізують  вчинки і діалоги героїв. 

Четвертий етап - знайомство дітей з музичними творами, які цілком або  уривках будуть звучати у виставі. 

Яскраві музичні образи, допомагають дітям знайти відповідне пластичне рішення. Спочатку діти просто імпровізують рухи під музику, самостійно відзначають найбільш вдалі знахідки. Потім вони рухаються, перетворюючись на якийсь конкретний персонаж, змінюючи ходу, пози, жести, спостерігаючи один за одним. 

Одночасно на заняттях із зображувальної діяльності діти вчаться створювати ескізи декорацій і костюмів, робити малюнки окремих епізодів п'єси за творчим задумом, підбираючи фарби у відповідності зі своєю фантазією.

П'ятий етап - це поступовий перехід власне до тексту п'єси. На репетиціях один і той же уривок повторюється різними виконавцями, тобто один і той же текст звучить багато разів, це дозволило дітям досить швидко вивчити практично всі ролі. Крім того, в ДНЗ в цій роботі беруть участь вихователі, які у вільний від занять час з підгрупами дітей повторють окремі епізоди. У цей період уточнються запропоновані обставини кожного епізоду (де, коли, в який час, чому, навіщо) і підкреслюються мотиви поведінки кожної дійової особи (Для чого? З якою метою?). Діти, спостерігаючи за діями в одній ролі різних виконавців, оцінюють, у кого це виходить природніше і правдивіше.

Ми зі свого боку, враховуючи мовні, пластичні, акторські можливості дітей, відзначаємо по 2-3 виконавця, здатних впоратися з конкретною роллю.

Шостий етап починає власне роботу над роллю. Дитина в силу вікових психологічних особливостей завжди грає самого себе, він ще не здатний перевтілюватися, грати почуття іншої людини. Грунтуючись на особистому емоційному досвіді і пам'яті, він може згадати ситуацію у своєму житті, коли йому довелося пережити почуття, схожі на відчуття героїв п'єси. Ні в якому разі не треба нав'язувати юним виконавцям логіку дії іншої людини або свої конкретні зразки поведінки. Не можна наказати дитині: «злякався» - або показати свій варіант дії. Це призводить до запрограмованості поведінки. Можна підказати, допомогти дитині пригадати якийсь життєвий епізод, коли дитині дійсно було страшно. Тільки в цьому випадку поведінка дітей на сцені буде природним, справжнім. Дуже важливо домагатися взаємодії з партнерами, вміння чути і слухати один одного і відповідно змінювати свою поведінку. 

Не пропонувати дітям заздалегідь придумані мізансцени і намагатися не встановлювати лінію поведінки кожного персонажа, вони виникають з ініціативи дітей, спиратися на їх творчу уяву і коректувати в разі потреби. Різні склади виконавців пропонували свої варіанти, і найбільш вдалі мізансцени варто закріплювали для подальшої роботи над виставою. Домагаючись виразності і чіткості мови, виявлення мовних характеристик героїв. Хтось говорить плавно, розтягуючи слова, інший - дуже швидко, емоційно, третій - повільно, впевнено, четвертий - сварливо, п'ятий - сердито і т.д. 

Сьомий етап - репетиція окремих картин у різних складах. На цьому етапі роботи стежити за тим, щоб діти не повторювали поз, жестів, інтонацій інших виконавців, а шукали свої власні варіанти. Вчити дітей розміщуватися по сцені, не збиваючись, загороджуючи один одного. Всяку знахідку, нове вдале рішення з тими дітьми, які в даний момент не зайняті у репетиції, відзначати і заохочувати. 

Восьмий етап - нетривалий за часом. У цей період проходять репетиції всієї п'єси цілком. Якщо до цього діти діяли в умовних декораціях, з умовними предметами (великі куби, стільці, палиці, хусточки, прапорці), то тепер необхідно використовувати підготовлені для вистави декорації, бутафорію і реквізит, а також елементи костюмів, які допомагають у створенні образу. 

Репетиції проходять з музичним супроводом, в цей момент відбувається уточнення темпоритму вистави. Затягнутість окремих сцен чи, навпаки, зайва квапливість, скомканість роблять спектакль нецікавим для глядачів. На цьому етапі закріплюються обов'язки дітей в підготовці реквізиту та зміні декорацій. 

Дев'ятий етап - прем'єра вистави - ​​є одночасно генеральною репетицією, оскільки до цього моменту діти жодного разу не діяли в костюмах. Першими глядачами є педагоги, які, дуже суворо, але об'єктивно оцінюють виступ дітей. 

Прем'єра - це завжди хвилювання, суєта і, звичайно, піднесений, святковий настрій. Діти на практиці починають розуміти, що таке колективність театрального мистецтва, як від уваги і відповідальності кожного виконавця залежить успіх вистави. Обговорення не має сенсу проводити відразу ж після виступу. Діти дуже збуджені і навряд чи зможуть оцінити свої успіхи і невдачі. Але вже на наступний день в бесіді можна з'ясувати, наскільки критично вони здатні ставитися до власної гри. 

Для дітей найбільш важливим і корисним є період підготовки вистави, а потім можливість грати його як можна довше і частіше. Якщо діти розуміють, що вони повинні робити на сцені, намагаються діяти кожен раз по-різному, то це вже елемент творчої імпровізації. Крім того, спектаклі можна грати в різних складах. Одна і та ж роль у виконанні різних дітей повністю змінюється, набуваючи нових барв і звучання. Кожен вкладає в неї свій маленький досвід, свої емоції і відчуття. І тут завдання педагога - розкрити індивідуальність дитини, навчити його шукати свої виражальні засоби, а не наслідувати інших виконавців.

Презентація  заключного етапу (різні форми роботи з дітьми з використанням різних видів театру) відбудуться на сцені театру  або в груповому приміщенні закладу під час  фестивалю «Театр,театр, театр»  (27=28 березня)